ORIENTACION DIDACTICA(Experiencias y tips en Lectura, Escritura y Matematicas

	PREESCOLAR	PRIMARIA	SECUNDARIA
Comprensión lectora	Uno de los ejercicios que me dio gran resultado en cuanto a despertar en los niños el interés por la lectura, fue realizar en el aula un rincón designado al área de la biblioteca, donde los niños podían encontrar cuentos, libros, revistas enciclopedias infantiles, después de la  hora de desayuno y de realizar su aseo bucal los niños tenían una  hora designada para la lectura, se acercaban al área de la biblioteca y cada quien escogía el libro, cuento, revista  de su preferencia se sentaban y comenzaban a dar un significado a lo que observaban en las imágenes, después de un rato podían intercambiar libros con sus compañeros, esta actividad era muy agradable para los niños y lo realizaban todos los días,  a la hora de la salida 5 niños escogían un cuento o libro de la biblioteca para llevarlo a casa a que sus papas se los leyeran y así sucesivamente con todos los niños, al día siguiente pedíamos a esos niños que realizaran un dibujo acerca de lo que sus papas les habían leído del cuento, después le explicaban a sus demás compañeros de que había tratado el cuento describiendo el dibujo. Así mismo nos podíamos dar cuenta de quienes trabajaban en casa con los niños.	En el salón de clases regularmente realizamos la lectura en forma grupal, dando oportunidad a los niños de que participen todos, a lo largo de la lectura interrumpo para hacerles preguntas a los niños acerca de lo leído o pregunto directamente que me expliquen con su palabras lo leído, en caso de que un niño no entiende pido que lo vuelva hacer para aclarar un poco la lectura. También les pongo ejemplos en relación con la lectura y para concluir les pido que redacten un escrito acerca de la lectura que realizamos o preguntas acerca de la lectura. Dentro del aula de clase para la realización de nuestras actividades de español, primero que nada analizamos la lectura, la cual se narra en grupo, esta técnica ha dado resultados ya que en cada cambio de niño se le pregunta al niño ¿Qué dice la lectura? ¿De que habla? ¿Qué entiendes?  Ha dado resultados favorables. En cuanto a la lectura muchos de los niños tienden a leer lento, pero poco a poco con la practica van avanzando, ya que casi no leen nada, tan solo leen en la escuela, en su casa no lo hacen, al menos que la maestra les deje que lean un libro, para su análisis con algún dibujo.	La comprensión lectora dentro de mi practica docente la realice en algunas ocasiones a través de textos o reflexiones de valores en los que los alumnos deben de tener claros para su interacción como grupo, con ello el proceso se realizaba a través de análisis de cada uno de los párrafos donde ellos tenían que expresar lo comprendido en cada uno de los párrafos o del texto leídos generando una lluvia de ideas donde expresaban sus conocimientos aprendidos.
Escritura	Actividades de motricidad fina entre muchas otras que ayudan a los niños y les facilitan realizar mejor ejercicios de escritura, como la realización de dibujos, otro ejercicio que da buenos resultados porque a los niños les gusta mucho plasmar sus ideas mediante los dibujos. Para que las actividades que propongas sea cual sea y  trabajar en cualquier área, es muy importante el interés que como maestras tengamos para llevar a cabo estas actividades es, es decir;   desde la forma de hablarles, la forma de contarles cuentos, muchas ocasiones  ponerte a nivel del niño o  comportarte como tal para que realmente los niños tengan un aprendizaje significativo.	Es algo que ponemos a diario en practica y que esta muy relacionada con la lectura de tal manera que cuando realizamos algún escrito trato de revisar la ortografía, la manera en que plasman sus ideas los niños y trato de hacerles las observaciones pertinentes, dando opciones de cómo se redactaría mejor y ellos la deben modificar. Trato de que a diario me redacten lo que mas les gusto de la clase, llevando asi como un diario de las actividades que mas les gusta de tal manera que esto me ayuda, a saber que es lo que mas les esta gustando, tratando de realizar la clase amena, esto me ayuda a ejercitar la escritura y para mejorar la letra pongo ejercicios de caligrafía. El dictado, me da resultados ya que se esfuerzan en entregar buenos trabajos; también  me a gustado mucho implementar el texto libre se les da un tema del cual quieran escribir este se impelente para la clase y  e investigación de temas de su interés. De los cuales se esfuerzan por corregir la ortografía, su letra he eficacia, cada una de estas actividades le a interesado a los niños.	Se les dictan las instrucciones de las actividades, y solicitar la participación de los alumnos, para que lean lo que se les dictó, después que pasen al pizarrón para que escriban palabras claves y verificar que las estén escribiendo bien. Al momento que se va dictando ir pasando aleatoriamente a algún alumno que vaya escribiendo también en el pizarrón, para ver que este escribiendo y comprendiendo bien lo dictado, sino corregirlo.
Matemáticas	Para trabajar con el área de matemáticas es muy importante aprovechar todas las oportunidades que tengas para que los niños repitan los números, una de las actividades que me dio grandes resultados fue esa, es decir: si bajábamos o subíamos escaleras les pedíamos a los niños que las bajaran contándolas, si estábamos realizando una actividad física le pedíamos a la maestra de esa área que nos apoyara para que al momento de brincar los niños contaran etc. Posteriormente tenemos en el salón un calendario que va cambiando mes con mes y es adornado dependiendo de una fecha importante del mes,  los niños ahí no solo repiten números si no que los observan, ya que a diario se va poniendo el día correspondiente y los niños van identificando no solo el numero si no la secuencia de ellos  1,2 3 ,4 ,5 etc.	Trato de hacerla de manera amena en donde ellos participen activamente tratando de relacionar con la vida real los problemas planteados, por ejemplo si son casos de medición pido materiales con los que se pueda medir, objetos con los que podamos practicar, de manera que participen activamente, Pregunto continuamente si tiene alguna duda para aclararla en ese momento y reafirmar sus conocimientos. A gran mayoría de los estudiantes  no les agradan las matemáticas pero manejándolas con problemas de su interés es como da resultados favorables ya que les agrada la idea de poder saber para que sirven las matemáticas y cada una de las materias que llevan en la escuela, se cuestionan y ¿Esto para que me va a servir? El impuso a trabajar con la resolución de problemas matemáticos los cuales implica no solo las operaciones como son +,-, x, º/º sino la lógica. Con el objetivo de que cada problema sea de carácter real a lo que ellos están viviendo dentro de su comunidad.	En este nivel es donde los alumnos, las actividades de matemáticas, son un poco mas complejas que en la primaria, depende que se les expliquen muy bien las operaciones a realizar. Primero les explico que bien de que se tratan las operaciones. Me ayudo mucho con el pizarrón y pongo varios ejemplos para explicar mejor. Paso a los alumnos al pizarrón para que hagan operaciones y ver si entendieron, sino despejar sus dudas.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE EN PREESCOLAR

SITUACIÓN DIDACTICA

Formación de los instrumentos del conocimiento, de las funciones y propiedades psíquicas que faciliten su asimilación; es decir, los niños deben aprender a aprender, más que a acumular datos e información, implica una interrelación entre los contenidos, la intervención del maestro y la participación de los niños a partir de la definición de sus características y funciones en ese proceso. 

Las modalidades en que las situaciones didácticas  se organizan y desarrollan pueden ser actividades puntuales o una secuencia de situaciones. Su complejidad tiene que ver con los contenidos que se aborden, y cada una debe organizarse en torno de un eje o núcleo que dé cuenta de una situación por conocer o resolver. En ese proceso se planifican y desarrollan las situaciones, con el objetivo de crear condiciones para que los niños tengan nuevas experiencias y aprendizajes, desarrollen distintas capacidades y profundicen en otros conocimientos.

UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad de programación y actuación configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos  didácticos. Tal unidad didáctica pretende dar respuesta a todas las cuestiones curriculares: qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de  actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo en un tiempo claramente delimitado.

Una unidad de trabajo de duración variable que organiza un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje y que responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

MODALIDAD DEL TRABAJO

Las modalidades de trabajo en los eventos de formación.

Las modalidades pedagógicas elegidas para trabajar los eventos de formación son el taller, el curso-taller y la reunión colegiada. Éstas permiten a los facilitadores y participantes fortalecer o desarrollar las competencias que requieren, a partir de sus saberes y experiencias previas, además de consolidar la estructura horizontal y heterogénea de la formación, ya que el trabajo educativo se desarrolla de manera conjunta entre las diferentes figuras del programa, independientemente de su responsabilidad y antigüedad en el puesto. Estas modalidades de trabajo se caracterizan porque:

·         El proceso enseñanza-aprendizaje sucede principalmente en condiciones interactivas.

·         Promueven la reflexión práctica de situaciones de la vida y del trabajo, en la búsqueda de aprendizajes significativos, con sentido y funcionales para cada persona.

·         Promueven la autonomía y autorregulación del participante.

Favorecen el diálogo, el trabajo en equipo, el aprendizaje entre iguales, el apoyo de personas con un mayor desarrollo de competencias hacía otros con menor desarrollo de las mismas.

TALLER

El taller es un término que se utiliza para indicar un lugar donde se trabaja, se elabora y se transforma algo para ser utilizado. Aplicado a la pedagogía, el significado es semejante, se trata de una forma de  enseñar y sobre todo de aprender, mediante la realización de “algo” que se lleva a cabo trabajando de manera conjunta. Obviamente estas concepciones anteriores establecen al taller como una forma de concebir las relaciones pedagógicas en el proceso de aprendizaje, vista desde una amplia perspectiva.

La perspectiva pedagógica actualizada define que la característica flexible e integral del nuevo planteamiento educativo exige el cambio en la concepción y en la manera de desarrollar los procesos de aprendizaje,  para que se orienten cada vez más hacia un enfoque de calidad, profundidad y coherencia con las necesidades de los niños.

RINCÓN

Los rincones se han convertido en una forma habitual de trabajo, y que esta manera de organizar el espacio potencia el desarrollo psicofísico y social infantil.

Cada rincón tendrá que organizarse en el espacio disponible del salón, según las características de éste. Las condiciones pueden ser muy variadas y por ello se hace necesario pensar y probar formas para mejorar la distribución. Desde este punto de vista, todos los espacios y las estructuras son válidas para establecer rincones: tableros, estanterías y cortinas, biombos, alfombras, colchonetas, etc. De este modo podrían aprovecharse los huecos de la mejor manera posible, aunque haya que supeditarse a las dimensiones y a las características de los mismos.

Los rincones permiten organizare! aula en pequeños  grupos, y en cada uno se realiza una tarea determinada y diferente. Estos rincones pueden ser de trabajo o de juego.

EVALUACIÓN

Un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños. Asimismo, a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la acción educativa a las necesidades y los logros detectados en los niños en sus procesos de aprendizaje.

Es un instrumento que permite establecer la calidad del cumplimiento de los objetivos del currículo y sobre su base determinar las acciones por seguir, comparando los resultados del trabajo de los maestros con el nivel de desarrollo de los niños. Momento de análisis y reflexión que permite replantear la práctica del maestro y mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza en el grupo. En esta etapa los niños confrontan lo planeado con lo realizado, narran y comentan sus experiencias, consideran otras posibilidades de planeación, participan en la asamblea y escuchan a los demás. El maestro promueve la participación, coordina el intercambio de ideas, escucha con atención, interviene cuando lo considera necesario y promueve la reflexión sobre los resultados.

TÉCNICA

Son variadas las técnicas que el maestro puede usar. Su uso depende del objetivo de la evaluación. En el caso de la educación preescolar, tenemos:

• La observación.

• La creación de situaciones pedagógicas, que implican determinar los objetivos,

que las condiciones sean propicias para que estos se cumplan y para evaluar el comportamiento.

• Las preguntas.

• La revisión de trabajos que se recopilen o productos de la actividad de los niños (dibujos, construcciones y otros).

• La aplicación de instrumentos y pruebas especiales (en particular en la evaluación final).

MÉTODO

Un método es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teoría que permita generalizar y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el método más apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Pregunta guía	Ideas centrales
¿A qué se llama “aprendizaje basado en problemas”?	Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis v/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar.
¿Cuáles son sus características?	· Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema · Organiza el currículo en torno a problemas bolistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. · Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
¿Qué habilidades se busca desarrollar en los alumnos?	Entre las habilidades que se busca desarrollaren los alumnos como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran: · Abstracción; implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación. · Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes. · Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera. · Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someterlas a prueba v a valorar los datos resultantes. · Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
¿Qué teorías pueden sustentar el ABP?	· La elección de estrategias para la reintroducción de los lobos en su hábitat natural. · El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial · El empleo de la teoría de la probabilidad en la toma de decisiones para comprar un automóvil. · La identificación de factores que llevan a los electores a votar en favor de un candidato. · El deterioro de las funciones biológicas asociado con la edad en humanos y animales. · El análisis de un hecho histórico desde la perspectiva de los mecanismos del prejuicio racial. · El diagnóstico clínico de una enfermedad cardiaca. · Las soluciones posibles para un profesor inexperto ante los alumnos que hacen trampa en los exámenes. · Las posibles causas genéticas de la conducta agresiva. · Los conflictos éticos que enfrenta un psicólogo clínico con sus clientes y cómo resolverlos, entre muchos otros.
¿Cuáles son los principios básicos del ABP?	· La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. · Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores · La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. · La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación (véase el capítulo 5 de esta obra). · Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan en este tipo de enseñanza.
¿Cuál es el rol del docente en el ABP?	· Modela, entrena, apoya se retira. · Invita a pensar. · Supervisa el aprendizaje. · Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos. · Mantiene a los estudiantes involucrados · Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto · Maneja la dinámica del grupo. · Mantiene el proceso en movimiento
¿Cuáles son los pasos de solución de los problemas abiertos?	FASE 1: Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente: · Identificar la información relevante. · Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema. INICIO· Articular certezas y dudas respecto a la información posible FASE 2: Enmarcar un problema abierto: · Organizar la información disponible en una descripción significativa que de cuenta de la complejidad del problema y de los diferentes puntos de vista · Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales FASE 3: Resolver un problema abierto: · Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución. · Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones; tomar decisiones. FASE 4: Cambiar la dirección de un problema abierto: · Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión)
¿Cuál es la metodología para trabajar el ABP?	Se requiere: · Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar. · Reflejar marcos teóricos pertinentes. · Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes. · Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión. Vínculo directo con el currículo: el caso se relaciona con al menos un tópico central del programa, focaliza conceptos o ideas nodales, asuntos importantes (big ideas) Calidad de la narrativa: en la medida en que el caso "atrapa" al lector o aprendiz, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares relatados, y en la medida en que es real o lo bastante realista, permite la identificación o empatía, y despierta un interés genuino. Es accesible al nivel de los lectores o aprendices: los alumnos pueden entender el lenguaje, decodificar el vocabulario contenido, generar significado de lo que se relata. Intensifica las emociones del alumno: “Eleva pasiones y genera juicios emotivos” que comprometen al lector, le permite ponerse unos “lentes” más humanos al analizarlo Genera dilemas y controversias: Para esta autora, un buen caso no tiene una solución fácil ni un final feliz, no se sabe que hacer o cual es el camino correcto hasta que se debate, se aplica un examen complejo, se añade información. Demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar decisiones por parte del alumno.
Ventajas y desventajas al trabajar el ABP	VENTAJAS: Fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros. La discusión grupal de casos permite mezclar los aprendizajes cognitivos y afectivos, a la par que desarrollar las habilidades de colaboración y la responsabilidad. Como veremos más adelante, el trabajo con casos tiene asimismo un buen potencial en la enseñanza de la ética profesional. DESVENTAJAS: Cuidar que la información no sea parcial, sesgada o engañosa, y explorar varios ángulos del problema, distintos puntos de vista y opciones de solución. Un buen caso no tiene una solución fácil ni un final feliz, no se sabe que hacer o cual es el camino correcto hasta que se debate, se aplica un examen complejo, se añade información. Demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar decisiones por parte del alumno

BASES PARA LA CREACION DE UN CASO(Aprendiendo por casos)

BASES PARA LA CREACION DE UN CASO

En ese sentido, se tiene que plantear qué es lo que sucede, cuál es el asunto o problema, quiénes están involucrados, a qué situaciones se enfrentan, cuáles son los conflictos, los intereses v posibilidades en juego, etc. Igual que otras historias, el desarrollo de un caso gira en torno a los personajes, el conflicto o situación problema que enfrentan, y a la búsqueda de la solución óptima o más viable para

En síntesis, los componentes básicos para elaborar la narrativa del caso incluyen:

· Una historia clara, coherente, organizada, que involucre intelectual y afectivamente al estudiante y lo conduzca necesariamente a tomar decisiones.

· Una introducción que "enganche" al lector con la situación o personajes del caso.

· Una sección breve que exponga el contexto en que se ubica el caso y permita su vínculo al contenido disciplinario y curricular, con los conceptos o ideas centrales por trabajar.

· El cuerpo del caso, que puede dividirse en sub secciones accesibles al alumno, donde se desarrolle el asunto, se identifiquen los puntos principales y se den las bases para analizar el problema y vislumbrar los cursos de acción u opciones posibles.

· En función de su pertinencia, pueden incluirse notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes primarias, lecturas, etcétera.

 

  

DESARROLLO DEL CASO

O ESTUDIAR O TENER A MI HIJO

ESCENARIO:

La comunidad de la Joya en la Ciudad de Zitacuaro, Michoacán.

PERSONAJES:

Laura, su novio, sus papas, sus maestros y compañeros de clase.

LA HISTORIA

Este caso se desarrolla en la ciudad de Zitacuaro, Michoacán, en la comunidad de La Joya, el caso de es de Laura, es una chica de quince años, estudiante de quinto semestre de preparatoria , es la segunda de cuatro en su familia, los integrantes de la familia son mamá, papá, y sus hermanos de mayor a menor Lucila, ella, Juan y Erika, ellos son una familia de clase media, como la mayoría de los mexicanos, donde mamá y papá tienen que salir a trabajar, así lo han hecho desde que se casaron y pensaron en formar una familia, al principio pensaron en tener dos hijos solamente, pero por lo mismo ocupados no tomaron las medidas necesarias, asi que tuvieron otros dos mas hasta que su mamá se opero para ya no poder tener hijos, se las ven difícil para sacar adelante a la familia y con carencias económicas y sobre todo emocionales, les están dando la educación básica a sus hijos, ellos dicen que hasta la preparatoria o si eligen un carrera técnica mejor para que puedan estudiar y ayuden en la casa, o en caso de tengan buen promedio y logren una beca pueden seguir.

Laura consiente de la situación económica en su hogar, le echa muchas ganas en la escuela, es una buena alumna con buen promedio, aceptada y querida por sus compañeros y también por sus maestros, pero como la mayoría de los jóvenes de su edad busca nuevas experiencias y aventuras, dentro de su grupo de amigos hay un chico que le gusta y tiene una relación de noviazgo desde el tercer semestre, él es buena persona con muchos sueños como ella, se llevan bien, se entienden y se apoyan dentro de la escuela, cuando al parecer todo iba muy bien Laura se embaraza, tiene mucho miedo y vergüenza principalmente con sus padres, siente que les ha fallado y que se le frustran todos sus sueños, ya que, esta consiente de que tendría que dejar la escuela para poder tener a su bebe.

Laura se siente decepcionada de ella misma por no haberse informado de los métodos de anticoncepción, ya que le daba pena inclusive preguntarle a su mamá porque ella casi no estaba en casa y ese tema nunca lo tocaron, y ahora tendrá que enfrentarse a la difícil decisión de escoger entre tener el bebe o seguir estudiando.

INFORMACION Y CONTEXTO DE ANALISIS DEL CASO

-La situación económica actual que se tiene que trabajar  mucho con sueldos mal pagados.

-La planificación de las familias para que los hijos tengan mejores oportunidades.

-La poca atención por parte de los padres a los hijos.

-La poca información de los docentes dentro de las escuelas para la planificación familiar y de relaciones sexuales seguras.

TRATAMIENTO DIDACTICO

Preguntas de discusión del caso:

¿Por qué es importante conocer sobre planificación familiar?

¿Por qué es bueno e importante estudiar?

¿Qué tipo de información debe tener el adolescente para no embarazarse?

Motivación para no perder de vista sus sueños.

Concientización de las obligaciones y responsabilidades que se tienen al ser estudiante e hijo de familia.