ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU APLICACIÓN EN EL AULA

Pregunta guía	Ideas centrales
¿A qué se llama “aprendizaje basado en problemas”?	Consiste en el planteamiento de una situación problema, donde su construcción, análisis v/o solución constituyen el foco central de la experiencia, y donde la enseñanza consiste en promover deliberadamente el desarrollo del proceso de indagación y resolución del problema en cuestión. Suele definirse como una experiencia pedagógica de tipo práctico organizada para investigar y resolver problemas vinculados al mundo real, la cual fomenta el aprendizaje activo y la integración del aprendizaje escolar con la vida real, por lo general desde una mirada multidisciplinar.
¿Cuáles son sus características?	· Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una situación problema · Organiza el currículo en torno a problemas bolistas que generan en los estudiantes aprendizajes significativos e integrados. · Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los estudiantes a pensar y los guían en su indagación, lo que les permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
¿Qué habilidades se busca desarrollar en los alumnos?	Entre las habilidades que se busca desarrollaren los alumnos como resultado de trabajar mediante la concepción de problemas y soluciones se encuentran: · Abstracción; implica la representación y manejo de ideas y estructuras de conocimiento con mayor facilidad y deliberación. · Adquisición y manejo de información: conseguir, filtrar, organizar y analizar la información proveniente de distintas fuentes. · Comprensión de sistemas complejos: capacidad de ver la interrelación de las cosas y el efecto que producen las partes en el todo y el todo en las partes, en relación con sistemas naturales, sociales, organizativos, tecnológicos, etcétera. · Experimentación: disposición inquisitiva que conduce a plantear hipótesis, a someterlas a prueba v a valorar los datos resultantes. · Trabajo cooperativo: flexibilidad, apertura e interdependencia positiva orientadas a la construcción conjunta del conocimiento.
¿Qué teorías pueden sustentar el ABP?	· La elección de estrategias para la reintroducción de los lobos en su hábitat natural. · El manejo de residuos tóxicos en una comunidad industrial · El empleo de la teoría de la probabilidad en la toma de decisiones para comprar un automóvil. · La identificación de factores que llevan a los electores a votar en favor de un candidato. · El deterioro de las funciones biológicas asociado con la edad en humanos y animales. · El análisis de un hecho histórico desde la perspectiva de los mecanismos del prejuicio racial. · El diagnóstico clínico de una enfermedad cardiaca. · Las soluciones posibles para un profesor inexperto ante los alumnos que hacen trampa en los exámenes. · Las posibles causas genéticas de la conducta agresiva. · Los conflictos éticos que enfrenta un psicólogo clínico con sus clientes y cómo resolverlos, entre muchos otros.
¿Cuáles son los principios básicos del ABP?	· La enseñanza basada en problemas inicia con la presentación y construcción de una situación problema o problema abierto, punto focal de la experiencia de aprendizaje y que da sentido a la misma. · Los alumnos asumen el rol de solucionadores de problemas, mientras que los profesores fungen como tutores y entrenadores · La situación problema permite vincular el conocimiento académico o contenido curricular a situaciones de la vida real, simuladas y auténticas. · La evaluación y la asesoría están presentes a lo largo de todo el proceso; se maneja una evaluación auténtica centrada en el desempeño que incluye la autoevaluación (véase el capítulo 5 de esta obra). · Aunque no siempre se plantean situaciones de ABP multidisciplinarias, es importante considerar dicha posibilidad y no perder la naturaleza integradora u holista del conocimiento que se buscan en este tipo de enseñanza.
¿Cuál es el rol del docente en el ABP?	· Modela, entrena, apoya se retira. · Invita a pensar. · Supervisa el aprendizaje. · Prueba y desafía el pensamiento de los alumnos. · Mantiene a los estudiantes involucrados · Supervisa y ajusta el nivel de dificultad del reto · Maneja la dinámica del grupo. · Mantiene el proceso en movimiento
¿Cuáles son los pasos de solución de los problemas abiertos?	FASE 1: Identificar la naturaleza del problema y la información pertinente: · Identificar la información relevante. · Articular razones importantes y perdurables sobre los desacuerdos y controversias en torno al problema. INICIO· Articular certezas y dudas respecto a la información posible FASE 2: Enmarcar un problema abierto: · Organizar la información disponible en una descripción significativa que de cuenta de la complejidad del problema y de los diferentes puntos de vista · Reconocer y controlar preferencias y supuestos personales FASE 3: Resolver un problema abierto: · Establecer lineamientos que conduzcan a juicios sustentados y opciones de solución. · Considerar la objetividad y viabilidad de las soluciones; tomar decisiones. FASE 4: Cambiar la dirección de un problema abierto: · Reconocer la existencia de factores importantes (cambios en las condiciones, nueva información) que justifican el replanteamiento del problema en cuestión)
¿Cuál es la metodología para trabajar el ABP?	Se requiere: · Ilustrar los asuntos y factores típicos del problema que se pretende examinar. · Reflejar marcos teóricos pertinentes. · Poner de relieve supuestos y principios disciplinarios prevalecientes. · Revelar complejidades y tensiones reales existentes en torno al problema en cuestión. Vínculo directo con el currículo: el caso se relaciona con al menos un tópico central del programa, focaliza conceptos o ideas nodales, asuntos importantes (big ideas) Calidad de la narrativa: en la medida en que el caso "atrapa" al lector o aprendiz, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares relatados, y en la medida en que es real o lo bastante realista, permite la identificación o empatía, y despierta un interés genuino. Es accesible al nivel de los lectores o aprendices: los alumnos pueden entender el lenguaje, decodificar el vocabulario contenido, generar significado de lo que se relata. Intensifica las emociones del alumno: “Eleva pasiones y genera juicios emotivos” que comprometen al lector, le permite ponerse unos “lentes” más humanos al analizarlo Genera dilemas y controversias: Para esta autora, un buen caso no tiene una solución fácil ni un final feliz, no se sabe que hacer o cual es el camino correcto hasta que se debate, se aplica un examen complejo, se añade información. Demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar decisiones por parte del alumno.
Ventajas y desventajas al trabajar el ABP	VENTAJAS: Fomenta a la vez que demanda a profesores y alumnos la capacidad de discutir con argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el punto de vista de los demás y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las ideas de los otros. La discusión grupal de casos permite mezclar los aprendizajes cognitivos y afectivos, a la par que desarrollar las habilidades de colaboración y la responsabilidad. Como veremos más adelante, el trabajo con casos tiene asimismo un buen potencial en la enseñanza de la ética profesional. DESVENTAJAS: Cuidar que la información no sea parcial, sesgada o engañosa, y explorar varios ángulos del problema, distintos puntos de vista y opciones de solución. Un buen caso no tiene una solución fácil ni un final feliz, no se sabe que hacer o cual es el camino correcto hasta que se debate, se aplica un examen complejo, se añade información. Demanda pensamiento de alto nivel, creatividad y capacidad para tomar decisiones por parte del alumno